12个教育家和学习方法

第一：柏拉图，《理想国》第七卷

柏拉图的教育思想，就是他提倡，人要通过讨论验证我们的知识。《理想国》第七卷，柏拉图讨论了“人为什么要上学受教育”，这本书很好读，柏拉图的行文也很鲜活。

第二：卢梭的《爱弥尔》，皮亚杰的《从童年到青春期逻辑思维的发展》

卢梭通过虚构出的理想学生爱弥尔和他的家庭教师之间的故事，描述了人在不同成长阶段所应该接受的教育。卢梭强调，教育孩子要以自然为基准，不同阶段要进行不同的教育，不要偃苗助长。在自然教育中，人有三个老师，自己、被自己的行为所影响的事物，以及他人。我们常常过于强调人为的教育，而忽略了自然的教育和事物的教育；我们往往重视来自他人的教育，包括家长、老师灌输给孩子的教育，而忽视了孩子的自我教育和自我成长中小学学习网。

在对孩子的教育上，卢梭认为一定要把孩子当孩子，不要把孩子当大人对待。同时对于孩子，也不要过分保护，他们需要经过跌打滚爬才能长大。到了青春期之后，孩子心智开始成熟，就要教他们成为好公民。

卢梭关于教育儿童分阶段的理论，后来得到了瑞士教育家皮亚杰大量实验的证实。皮亚杰把孩子的认知和智力发展分为了四个阶段。即2岁之前、2-7岁、7-12岁和12岁以后，不同的阶段的孩子，所学习的内容是不同的，方法也是不同的，当孩子心智还没有达到下一个阶段之前，如果强行教他们很多他们接受不了的内容，是事倍功半。

第三：赫伯特·斯宾塞的《论教育》

很多人总是在纠结什么是有用的知识，英国教育家斯宾塞对知识层次的划分或许对大家能有所启发。他把知识分为了五个层次，分别是：最重要的是直接用于自我保全的知识，也就是能用于谋生的技能。其次是间接用于自我保全的知识，换句话讲，就是能让你在职场上走得高一点的知识，这个仅次于第一种知识。再往后是为人父母的知识。跟在后面是作为社会公民的知识。

最后是在社会生活中，享受各种文化娱乐活动的知识，斯宾塞认为，最后这类知识属于锦上添花，有了固然好，万一没有也不影响生存和个人发展。

第四：杜威的《民主与教育》

杜威在《民主与教育》这本书里，从五个维度讲了教育的目的，这五个维度分别是：

教育可以满足一个人生活的需要，可以作为一个社会必要的功能；可以作为一种发展方向；可以促成一个人的成长；可以作为保守主义和进步运动的力量。

作为实证主义大师，杜威还讲述了获得新知的五步方法，今天还在用，具体包括：

先从经验出发，获得思考一个问题的起点；接着要掌握资料，要有充足的信息；随后要形成概念；然后用逻辑判断结论是否合理；最后用实验检验结论。

这套获得知识的方法，平时用得上。

第五： 保尔·朗格朗的《终身教育引论》

法国教育家朗格朗在这本书中提出了终身教育的观点，并且阐述了人为什么需要接受终身教育。

首先，现代世界的发展速率远超过往，知识和信息更新迭代的速度空前。如果一个人认为在青少年时代接受的教育就足够应用一生，这显然是很不现实的。

其次，今天的社会结构越来越复杂，实际上，每一个人都需要自己去创造自己在社会中的发展空间，不可能依靠其他人或者组织的安排。

最后，我们遇到难题，通过学习和研究解决难题，这是比学校里的学习更有效率的学习方式。

朗格朗还特别指出了成年人教育的内容和方法应该和学生有所不同。

第六：第斯多惠的《德国教师培养指南》

德国教育家第斯多惠是洪堡教育体制的践行者，而洪堡教育体制是今天中国教育体制的样本。

要理解中国高等教育的特点，不妨看看当时德国人是怎么想的。

第斯多惠的思想有些至今依然很有道理，比如他强调教育的规范性，强调老师对教育的热爱和投入，强调通过证伪来检验真理等等。

从第斯多惠的教育思想里，你也能看到德国式教育死板的一面。

第七：加德纳的《多元智力》《心灵的框架：多元智能理论》

别看我们现在经常能听到“谁的智力高谁的智力低”这个说法，但其实，“什么是智力”一直是大家讲不清楚的问题。

加德纳研究后提出了多元智力的理论，他认为人的智力是多维度的。具体讲，包括音乐、运动、数学和逻辑、空间想象、语言交流、和自我认知，一共七个维度。

而这七个维度其实又是三个更基本的智力组合而来的，包括语言能力，抽象思维能力和形象思维能力。我们可以把这三种基本智力看成是红蓝绿三原色，人所表现出来的各种智力，就是三种基本智力的组合，这就如同世界上几百万种颜色其实都是三原色的组合一样。

根据加德纳的理论，人需要平衡发展语言能力，抽象思维能力和形象思维能力，不要偏废。

第八：赫尔巴特的《普通教育学》

有一种观点，就是小孩要不要放养，正反观点都有说法，我们不妨听听真正的教育专家怎么说。

赫尔巴特是19世纪德国最有权威的教育家，他认为孩子该管束。除此之外，他还强调教育者，包括家长在内，要懂教育学，而且要注意观察孩子。另外，教育的目的是多方面的，孩子兴趣的培养也是如此。

赫尔巴特认为，要从下面六个维度入手教育孩子，包括：

培养孩子守规矩的习惯；提高他们的判断力；提高孩子适应环境的能力；训练他们克服冲动的涵养；还要提高他们的道德水准、培养反思能力。

第九：罗伯特·清崎《富爸爸，穷爸爸》

这本书很有名。

首先，不要给自己创造不必要的选择。

其次，必须面对现实。

最后，不要操不该操的心。

另外，罗伯特·清崎认为，人要想更快地富裕起来，就要购买资产，而不要购买债务。很多看似资产的东西，比如汽车、奢侈品，其实是债务。这个很值得我们警惕。

第十： 山下英子的《断舍离》

《断舍离》这本书因为很多人都解读过。这本书不难读，它的核心思想就是我们常说的“做减法”。作者不是简单讲道理，而是从你想成为什么样的人、过什么生活入手，告诉你应该保留什么东西，舍弃什么东西。

第十一：弗洛姆的《为自己的人》

弗洛姆把人按照性格分为五种：

第一种是接受型的。这种人的特点是认为自己所需要的东西，无论是物质上的，还是精神上的，都需要从外界获得，或者靠别人的施舍，而不是靠自己的能力创造。为了取悦别人，他们逆来顺受。

第二种是剥削型，这些人靠强力或者操纵利用不合理地攫取，很多霸凌者都是剥削型的。

第三种是囤积型，他们喜欢拥有，囤积各种各样的关系。

第四种是交易型，他们在处理人际关系上总是看对方对于自己有没有用。

第五种是创造型的，他们“为自己活着”，把消极的情绪转变成投入到创造性工作中的动力。

人不管一开始是什么型的，要努力往最后一种，也就是创造型的方向努力，同时也要防止被剥削型的人霸凌。

第十二：阿德勒的《这样和世界相处》《自卑与超越》

在《这样和世界相处》这本书中，阿德勒首先讲述了几种人格缺陷，包括统治型、依赖型和回避型的人格，然后给出了一种比较积极的人格：社会利益型。这种划分方法和弗洛姆很接近，这说明心理学家们的研究结论和洞见都很接近。

阿德勒认为，人首先要认识到自己的缺陷，找到自己自卑的原因。然后，打碎自欺欺人的梦。在遇到问题时，要按照“感知、思考和行动”这样一个次序主动解决问题。

至于人自卑的原因，阿德勒在《自卑与超越》一书中作了详细论述。他首先把自卑根据程度分为了两种，一种是每个人都有的自卑感，这比较轻，对人不会造成太大的影响；另一种则是比较严重的自卑情结，这就是一种心理缺陷了。

接下来阿德勒提出的克服自卑的办法，就是通过建立优越感来补偿自卑感，然后逐渐强化优越感，直到消除自卑感。人一旦克服了自卑感，就成长起来了。